Planificación - curriculum

Mi horario

Como podemos observar en comparación entre el horario para la etapa de educación primaria y mi horario, en la mayoría de los ciclos, específicamente en el 2º y en el 3º, las horas de educación físca se respetan como marca el BOJA. Sin embargo, en el primer ciclo, podemos ver que las horas de educación física superan a lo que dicta la ley.

Una de las sesiones de educación física de primer ciclo son dedicadas a talleres elaborados en clase, en el que se trabajan temas como la anatomía, educación vial, reciclaje, etc.

Esta sesión es acogida por el recorte de dos asignaturas que se van alternando semanalmente (inglés y ciudadanía).

Bloques de contenidos: Para alcanzar las competencias en el área de Educación física los contenidos se organizan en torno a 4 bloques.

Bloque 1, “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”: desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2, “La Educación física como favorecedora de salud”: está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística”: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4, “El juego y el deporte escolar”: desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica.

Este fragmento del BOJA lo he querido destacar ya que en mi opinión exigen una responsabilidad muy grande a los nuevos docentes y que la nueva ley, a mi parecer, se contradice, ya que ese objetivo se exige ofreciendo pocas horas de educación fisica semanales (1h 30' para ser exactos).

Primera toma de contacto

Primera semana superada como "alumno en prácticas". Lo redacto entre comillas porque no me he sentido para nada así, gracias a mi tutora y a los alumnos.

A finales de enero, en periodo de exámenes, me acerqué al colegio una vez sabido que iba a ser alumnos de prácticas de ese centro. Fui porque me surgió un problema al conocer la fecha de inicio del Praticum II y ya de paso conocía un poco el colegio y todo lo que le rodea. Ese día, al llegar al colegio, toqué al timbre que había en la cancela exterior del colegio y nadie me abría. Al principio pensaba que estaba tocando en la puerta equivocada pero no era así, ya que rodee el colegio para saber por donde entrar. Tuve que esperar una media hora hasta que un camión (supongo que era e de la comida del comedor) entró hacia el colegio. Una vez dentro del colegio, en el patio exactamente, andaba un poco perdido, porque a simple vista veía dos edificios y no sabia a cual entrar. Por intuición me decante por el edificio que tenia a la izquierda y por casualidad acerté ya que ahí se encontraba la secretaria y el despacho de la directora.

El edificio por dentro es de color naranja y esta adornado por dibujos y trabajos del alumnado (por fuera no puedo contar muchos detalles ya que andaba algo nervioso y perdido). La secretaria es un tanto peculiar, es una habitación compuesta por una vidriera traslucida, como si de una pecera se tratase. Ahí me recibió el secretario, al que pregunté por el director del colegio, y me respondió con un tono muy seco que no había director, sino directora. Yo andaba un poco nervioso, y no caí en que podría caber la posibilidad de que el director fuera una mujer. Una vez hablado con el secretario me llevó hacia donde se encontraba la directora Rosa y pude hablar con ella con un poco de prisa, ya que tenía clase y no se podía entretener mucho. Me pareció muy simpática, y no le dio ninguna importancia a mi problema. Una vez hablado con la directora del colegio, me llevo a donde se encontraba mi tutora, que es la maestra de educación física. Ella se llama Jesica. Es una chica muy joven, en la que se encuentra haciendo una sustitución. Ella también comprendió mi problema y me dio muy buena impresión. Ella sentía un poco de apuro, porque decía que no sabía si yo iba a aprender lo suficiente al tener poca experiencia laboral. A mi no me importó el tiempo que llevara trabajando, así que la calmé diciendo que nos lo íbamos a pasar muy bien. La charla fue corta, porque ella también tenia clase, pero me fui muy contento y con muy buen sabor de boca.

El día 12 de febrero me incorporé al colegio. La verdad que el recibimiento por parte del secretario y la directora fue un poco soso. Me preguntaron por el viaje que había realizado semanas atrás, me dieron la bienvenida y me dijeron donde se encontraba mi tutora, pero en ningún momento me enseñaron el colegio y sus instalaciones, ni ellos mismos se presentaron.

El colegio fui conociéndolo gracias a mi tutora, que con el poco tiempo que tenia, entre cambio de clase, me lo enseñaba. Mi tutora me recibió muy bien, y me presentó a los alumnos como un maestro más. Me pude presentar a ellos como yo quise, y ellos se me presentaron a mi. Al principio andaba un poco nervioso, pero mi tutora y la curiosidad de los alumnos por mi me hicieron que me tranquilizara. El primer día, me daba mucha vergüenza intervenir en cualquier situación de clase, pero mi tutora insistía en que hiciera lo que tenia que hacer y que tenia libertad para actuar cuando viera necesario. Mi tutora no paraba de preguntarme sobre mi, y eso me hacia importante. Intercambiábamos una conversación muy fluida e interesante con muchos momentos graciosos. En todo momento me comentaba casos peculiares de clase (niños con dificultades, niños conflictivos, algún que otro detalle, etc.).

A lo largo de la semana, pude ir conociendo todas las clases. Los niños se acostumbran muy rápido a una cara nueva y te hacen sentir uno mas del colegio, pero cogen confianza muy rápido y te hacen sentir situaciones un poco comprometidas que en realidad son fáciles de escapar. Poco a poco también iba conociendo caras nuevas del profesorado, pero la verdad es que no he cogido mucha confianza con ellos al igual que con los otros alumnos que hay de practicas conmigo en este centro. En estos días solo he podido conocer mas a mi tutora y su labor en el colegio. Es muy atenta, y siempre me está preguntando de como me siento y si necesito algo.

Conforme pasaban los días, mas ganas tenia de ir al colegio, pero tenía mucho cansancio acumulado. Mi tutora decía que me tengo que acostumbrar, que a ella también le pasaba.

En esta primera semana no puedo contar mucho más, ya que ha sido una toma de contacto muy lenta pero a la vez muy intensa. La verdad es que tengo muchas ganas de que empiece la siguiente semana para ver que aventuras me deparan, y sobre todo para aprender de lo que mas me gusta qué es enseñar.

Contextualización: CEIP Santa Juliana

CARACTERÍSTICAS DEL

CENTROY SU ENTORNO

1. Características del centro.

Este es un Centro socioeconómicamente de un nivel medio-bajo ya que predominan las profesiones del sector servicios tanto estatales como no estatales. Está ubicado en el barrio de la Chana. Existe predominio de madres del alumnado que se dedican a trabajar fuera de casa. Está ubicado en la Zona Sur/Oeste de Granada con entidad propia, ya que  por la Zona Sur linda con plena vega, cerrada por el cinturón que forma la Circunvalación de Granada. Está separada de la Zona Norte por la carretera de Córdoba y la Zona Este que sería la que une la Chana con el Centro neurálgico de la Capital también está separada por la vía de Ferrocarril. En resumen es una Zona perfectamente delimitada por carreteras y vías de tren, con alguna conflictividad social, lo que se manifiesta en el alumnado del Centro.

Reseñar que es un Centro Bilingüe de línea dos en E. Primaria.

Edificio dedicado a E. Infantil

2. Recursos materiales.
Nuestro centro está distribuido en dos edificios independientes, uno de primaria y el de infantil.        

El edificio de Primaria tiene una antigüedad de 30 años. La construcción del edificio de Infantil es bastante más reciente, aunque roza ya los 20 años.

Tanto el equipo directivo como los miembros del claustro, con la ayuda del Ayuntamiento, nos hemos puesto como objetivo adecuar los distintos “rincones” que tiene el centro, así como la habilitación de determinados espacios, como la biblioteca, aula de informática, aulas de apoyos, adquisición de mobiliario, decoración…, con el fin de crear un ambiente digno y agradable de trabajo, tanto para los alumnos como para el profesorado.

El colegio cuenta con los servicios complementarios de Aula Matinal, comedor y transporte y oferta actividades extraescolares incluidas en el Plan de Apoyo a las Familias Andaluzas.

La jornada es continua, de 9:00 a 14:00 horas para Primaria, siendo el recreo de 12:00 a 12:30. Por las tardes se realizan las actividades extraescolares incluidas en el Plan de Apertura.

Edificio dedicado a E. Primaria

CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A. Nivel socio-cultural de las familias.
Según encuestas realizadas la generalidad de las familias del alumnado que asisten a este
Centro carecen de estudios de grado medio y superior.  Las profesiones más abundantes son
las relacionadas con los servicios, pequeña industria y construcción,

B. Demografía.
Es una zona de poco crecimiento. Destacamos el hecho de que está aumentando solamente, 
durante los últimos años, la población inmigrante procedente de otros países, que encuentra 
en nuestra zona un lugar para vivir y trabajar, escolarizándose a los hijos de estas personas 
en los dos Colegios Públicos que hay en la misma.

C. Características del alumnado
El alumnado que llega al Centro procede de familias en su mayoría con un nivel socio-
cultural medio-bajo. Sus estudios en términos generales, aunque con excepciones, 
son básicos: Han cursado la E. G. B., obteniendo el graduado y en muchas ocasiones, solo  
el certificado de escolaridad.

Partiendo de la realidad socio-cultural y económica antes mencionada, así como el 
alto número de alumnado de familias inmigrantes, hay que sumar que en los últimos años, 
cada vez hay más casos de familias desestructuradas o con conflictos graves, de manera 
que tenemos alumnos a los que Servicios Sociales les realiza un seguimiento y casos 
de separaciones en los que no está permitida la visita de los padres.

A veces las familias, para contrarrestar la falta de dedicación a sus hijos e hijas, le 
dan todo tipo de caprichos y no les ponen límites claros de comportamientos, 
hábitos, respeto... Esto genera, junto con los trabajos y profesiones expuestos en el punto 
anterior, que la familia dedique gran cantidad de horas al trabajo, dejándose en muchas 
ocasiones el cuidado de hijos e hijas, a los abuelos y, si son más pequeños los llevan a la 
guardería, y aprovechan los servicios de comedor, aula matinal y actividades extraescolares.
Asimismo los programas de Apoyo Lingüstico y Cultura materna.

Los estímulos socio-culturales que aporta la familia son escasos. Las mismas familias no crean las espectativas de motivación necesarias en sus propios hijos. Nuestro análisis nos lleva a contrastar cuáles son las carencias con las que niños y niñas llegan a la escuela y que con los años van aumentando:

· Inseguridad, poca autonomía,lenguaje poco rico y falto de estructuración.
· Baja autoestima, desajustes afectivos que requieren constantemente la ayuda y atención del profesorado.
· Poca motivación por los aprendizajes escolares.
· Dificultades de aprendizaje.

En coordinación con el EOE se han detectado algunos casos que necesitan tanto apoyo puntual en ciertas áreas, como apoyo específico por  parte de el profesor de pedagogía terapéutica. Las dificultades de aprendizaje son múltiples, sobresaliendo entre otras: 

  - Alumnos/as con desorden en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria,...).
  - Alumnos/as con dificultades de atención con hiperactividad.
  - Alumnos/as con atraso madurativo.
  - Alumnos/as con desventaja socio-cultural.
  - Alumnos/as con retraso mental leve.
  - Alumnos/as con inteligencia límite.
  - Alumnos/as con dificultades del lenguaje.
    o Disfasia.
    o Dislalias (trastornos articulatorios).
    o Fluidez (disfemias, bradilalia).
    o Retraso simple del lenguaje.

Las distintas nacionalidades que conviven en nuestro centro son la española, colombiana, ecuatoriana,  boliviana marroquí, rusa, rumana, china…. Existiendo problemas, en la mayoría de los casos, con el idioma, tanto de los padres como de los alumnos, pero sí es cierto que hay que realizar un esfuerzo por integrar a este alumnado en el grupo clase, siendo más difícil cuanto más edad tienen.

D. Características del personal de nuestro centro:

El profesorado de este Centro, teniendo en cuenta la plantilla del mismo, queda
organizado de la siguiente forma:

·       Infantil: Siete maestras tutoras ‑ especialistas.

·         Primer Ciclo: cuatro profesores/as tutores/as, (dos de ellas bilingües)

·         2º Ciclo: Cuatro profesores/as tutores/as

·         3º Ciclo: Cuatro profesores/as tutores/as.

·         Un maestro especialista en Educación Física.

·         Dos maestras especialistas en Inglés.

·         Una maestra de Religión.

·         Un maestra y una maestra de P.T., Apoyo a la Integración.

·         Un maestro de Apoyo

·         Una maestra de música

·         Un maestro de Logopedia

E. Relación con los padres.
Aunque en muchos casos se da la falta de motivación por parte de los padres, también hay que señalar que existe una asociación de padres y madres, con no demasiados miembros, pero que colaboran de forma continua con el centro, tanto en la celebración de efemérides, como en actividades, y existe una estrecha comunicación con el equipo directivo.

Participan de igual modo en todos los proyectos en los que el centro se acoge, dando su apoyo y ayudando, tanto en la organización como en la puesta en marcha de los mismos.

F. Otras instituciones de la comunidad.
La participación del Ayuntamiento se cierne únicamente en la convocatoria y realización de ciertas actividades extraescolares que, previa solicitud, una veces las conceden y otras nos quedamos en listas de espera.

De igual modo, los Servicios Sociales del Ayuntamiento están en comunicación continua con nosotros y viceversa, para llevar un seguimiento de aquellos alumnos/as que se encuentran en situaciones más desfavorecidas, ya sean de tipo económico o de tipo personal, familiar, etc.

Comedor, salón de actos, biblioteca, etc.